1. SYNTHESE DES ACTIVITES

1. Modernisation des curricula par la revisitassions des curricula du secteur agricole dans six filières du secteur

Réalisation des travaux de modernisation des curricula des filières du secteur agricole reprises ci-dessous selon l’Approche par Compétences. Il s’agit des filières suivantes :

• Agriculture Générale,
• Foresterie,
• Industries Agricoles,
• Nutrition,
• Pêche et Navigation,
• Production et Santé Animale.

Elaboration des rapports de l’Analyse des Situations de Travail (AST) pour identifier et déterminer les différents métiers par filières. Il s’agit de :

• Agriculture Générale : un Technicien agricole ayant en lui les métiers de pépiniériste, de maraîcher et horti-arboriculteur.
• Foresterie : Un Gestionnaire forestier ayant en lui les métiers de Sylviculteur, bucheron et Garde forestier.
• Industries Agricoles : Un Technicien en industries agricoles ayant en lui les métiers des transformateur des produits farineux, transformateur des produits végétaux, transformateurs des produits d’origine animales et transformateur des produits cosmétiques et à fermentation alcoolique.
• Nutrition : Un Technicien de prise en charge nutritionnel ayant en lui les métiers de Prestataire culinaire, de Prestataire de sécurité alimentaire et Educateur nutritionnel.
• Pêche et Navigation : Un Technicien en Pêche et Navigation ayant en lui le métier de navigateur pêcheur, d’Aménageur des pêcheries, de Pêcheur et de Garde de pêche.
• Production et Santé Animale : Un Technicien Professionnel en Production et Santé Animale ayant en lui les métiers d’Eleveur-Encadreur, d’Abatteur des animaux de boucherie et d’Agent sanitaire.

Elaboration des référentiels des Métiers-Compétences (RMC), l’innovation introduite par ce nouveau curriculum, consiste à une subdivision de la chaîne en quatre maillons donnant ainsi, aux niveaux 1, 2 et 3, des Profils intermédiaires

• Agriculture Générale : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien agricole. Le niveau 1 est pépiniériste, le niveau 2 est maraîcher et le niveau 3 est horti-arboriculteur.
• Foresterie : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Gestionnaire Forestier. Le niveau 1 est Sylviculteur, le niveau 2, il est Bucheron et s’il termine le niveau 3, il est Garde forestier.
• Industries Agricoles : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien en industries agricoles, transformateur des produits cosmétiques et à fermentation alcoolique. Le niveau 1 est transformateur des produits farineux, le niveau 2, il est transformateur des produits végétaux. Le niveau 3, il est transformateurs des produits d’origine animale et en fin du cycle, en plus de sa qualité de technicien en industries agricoles.
• Nutrition : le niveau 4 étant le profil de sortie, un Technicien de prise en charge nutritionnel. Le niveau 1, il est Prestataire culinaire ; le niveau 2, il est Prestataire de sécurité alimentaire ; le niveau 3, il est Educateur nutritionnel.
• Pêche et Navigation : le niveau 4 étant le profil de sortie, un Technicien en Pêche et Navigation. Le niveau 1 est Aménageur des pêcheries ; le niveau 2, il est Pêcheur et le niveau 3, il est Garde de pêche.
• Production et Santé Animale : le niveau 4 étant le profil de sortie, un Technicien Professionnel en Production et Santé Animale. le niveau 1 est Eleveur-Encadreur des animaux de basse-cour et non conventionnels, le niveau 2, Abatteur des animaux de basse cours, Pisciculteur et Apiculteur et au niveau 3, Agent sanitaire (Eleveur Encadreur et Abatteur de petit bétail).

- Elaboration des référentiels de Formation (guides pédagogique et scénarii)

• Définition des critères de performance à la réalisation d’un métier ;
• Elaboration des modules de formation par niveau d’apprentissage ;
• Détermination des éléments de la compétence.

Elaboration des référentiels d’évaluation et de certification. Le système doit disposer des guides pédagogique et d’évaluation qui d’une part, contribuent fortement à diffuser les valeurs de base qui doivent présider à la réalisation de la formation et, d’autre part, consolider les Approches Pédagogiques et les modalités de collaboration entre les équipes de formateurs et d’inspecteurs ou des Conseillers pédagogiques des établissements scolaires.

- Atelier de l’élaboration des guides pédagogiques et matérielles des six (6) filières afin de :

• Identifier les besoins en machines, équipements et accessoires ;
• Identifier les besoins en outils et instruments ;
• Identifier les besoins en matériel de sécurité ;
• Identifier les besoins en matière d’œuvre et matière première ;
• Identifier les équipements de bureau ;
• Identifier les besoins en matériel audiovisuel et informatique ;
• Identifier les besoins en matériel didactique ;
• Planifier les dispositions spatiales pour la mise en œuvre du programme.

- Atelier de pré-validation des curricula

• analyser les référentiels produits par des experts n’ayant pas participé à la rédaction ;
• valider la cohérence du référentiel de formation et aux exigences pédagogiques ;
• s’assurer de la formulation correcte de chaque compétence issue du référentiel métiers-compétences en lien avec la situation de travail ;
• se prononcer sur la pertinence des critères de performance (généraux et particuliers) retenus au regard des exigences du milieu professionnel.

- Session de formation de renforcement des compétences des enseignements, conseillers pédagogiques, inspecteurs

• Organisation des missions et les sessions de formation dans les villes de Kinshasa, Mbandaka, Kikwit, Lubumbashi et Isiro ;
• Formation des enseignants et des chefs d’établissement des écoles agricoles ciblées et celles de proximité, des inspecteurs ainsi que des conseillers d’enseignement ;
• Assistance et accompagnement des enseignants à la mise en œuvre de leurs scenarii pédagogiques par l’équipe de suivi de proximité.

- Travaux d’évaluation à mi-parcours

• Préparation des outils d’évaluation à mi-parcours ;
• Récolte des données dans les écoles ayant implémenté les curricula ;
• Analyse par la méthode SWOT les données récoltées, les effets induits et/ou niveau d’appréciation des populations et autres acteurs institutionnels impliqués (Partenaires, ministère, communautés, etc.)

- Atelier des travaux de recadrage

• Dégager les acquis et les leçons apprises, afin d’aboutir à des recommandations pour la fin de la phase expérimentale et des orientations stratégiques en vue d’une prochaine étape du projet.

2. Modernisation des curricula par la réécriture des programmes des filières du secteur BTP et connexes

Réalisation des travaux relatifs à la modernisation des curricula des filières ci-après du secteur Bâtiment et Travaux Public ainsi que les connexes selon l’Approche par Compétences. Il s’agit des filières ci-après :

• Travaux Public,
• Construction Bâtiment,
• Mécanique Générale,
• Mécanique automobile,
• Electricité,
• Electronique.

Elaboration des rapports de l’Analyse des Situations de Travail (AST) pour identifier et déterminer les différents métiers par filières. Il s’agit de :

• Travaux Public : un Technicien en travaux publics ayant en lui les métiers d’Agent routier, Agent de voirie, Agent d’assainissement.
• Construction Bâtiment : Un Technicien en Construction Bâtiment ayant en lui les métiers de Maçon, Constructeur en béton armé.
• Mécanique Générale : Un Technicien en Mécanique Générale ayant en lui les métiers d’Ajusteur, Tourneur, Tourneur-fraiseur ou dessinateur industriel.
• Mécanique automobile : Un Technicien automobiliste ayant en lui les métiers d’entretien, maintenance et de réparation.
• Electricité : Un Technicien électricien ayant en lui un métier intermédiaire du niveau 2 appelé « Électricien domestique ».
• Electronique : Un Technicien électronicien ayant en lui un métier intermédiaire de niveau 2 appelé « Réparateur » ou « Dépanneur ».

Elaboration des référentiels des Métiers-Compétences (RMC), l’innovation introduite par ce nouveau curriculum, consiste à une subdivision de la chaîne en quatre maillons donnant ainsi, aux niveaux 1, 2 et 3, des Profils intermédiaires.

• Travaux Public : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien en travaux publics ayant en lui les métiers d’Agent routier, Agent de voirie, Agent d’assainissement.
• Construction Bâtiment : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien en Construction Bâtiment ayant en lui les métiers de Maçon, Constructeur en béton armé.
• Mécanique Générale : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien en Mécanique Générale capable d’organiser le travail, de dessiner une pièce, d’installer une machine, d’usiner une pièce, de façonner une structure mécanique, de souder une structure, d’interpréter un schéma hydraulique ou pneumatique, d’entretenir une machine, de réparer une machine, de gérer les matériels et matériaux.
• Mécanique automobile : le niveau 4 étant le profil de sortie, un Technicien automobiliste capable de gérer le garage, de diagnostiquer les pannes, de réparer le moteur (motorisation), de réparer le système de transmission, de réparer les systèmes du train roulant, de réparer la climatisation, de réparer les systèmes de sécurité, de réparer le système de direction, de réparer les systèmes électriques, de réaliser l’entretien préventif.
• Electricité : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien électricien capable de placer une prise de terre, d’installer les points d’alimentation et les prises d’antenne parabolique, de réaliser une pré-installation d’un réseau de communication, d’installer un système de sécurité et de signalisation, d’ installer une alimentation de secours à courant alternatif, d’installer une alimentation de secours à courant continu, de réparer une installation électrique domestique, d’installer un transformateur, d’installer les armoires électriques, d’installer un convertisseur, d’installer un moteur à courant continu, d’installer un moteur triphasé, de réparer l’équipement électrique industriel.
• Electronique : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien électronicien capable d’installer un équipement électronique, de réparer un équipement électronique, d’installer les systèmes automatisés, d’installer les boucles de régulation, de contrôler les procédés électroniques industriels, de réparer les installations à base API, de réaliser des projets, de fournir de l’assistance technique aux clients.

- Elaboration des référentiels de Formation (guides pédagogique et scénarii) :

• Définition des critères de performance à la réalisation d’un métier ;
• Elaboration des modules de formation par niveau d’apprentissage ;
• Détermination des éléments de la compétence.

Elaboration des référentiels d’évaluation et de certification. Le système doit disposer des guides pédagogique et d’évaluation qui d’une part, contribuent fortement à diffuser les valeurs de base qui doivent présider à la réalisation de la formation et, d’autre part, consolider les Approches Pédagogiques et les modalités de collaboration entre les équipes de formateurs et d’inspecteurs ou des Conseillers pédagogiques des établissements scolaires.

- Atelier de l’élaboration des guides pédagogiques et matérielles des six (6) filières afin de :

• Identifier les besoins en machines, équipements et accessoires ;
• Identifier les besoins en outils et instruments ;
• Identifier les besoins en matériel de sécurité ;
• Identifier les besoins en matière d’œuvre et matière première ;
• Identifier les équipements de bureau ;
• Identifier les besoins en matériel audiovisuel et informatique ;
• Identifier les besoins en matériel didactique ;
• Planifier les dispositions spatiales pour la mise en œuvre du programme.

- Atelier de pré-validation des curricula :

• analyser les référentiels produits par des experts n’ayant pas participé à la rédaction ;
• valider la cohérence du référentiel de formation et aux exigences pédagogiques ;
• s’assurer de la formulation correcte de chaque compétence issue du référentiel métiers-compétences en lien avec la situation de travail ;
• se prononcer sur la pertinence des critères de performance (généraux et particuliers) retenus au regard des exigences du milieu professionnel.

Session de formation de renforcement des compétences des enseignements, conseillers pédagogiques, inspecteurs

• Organisation des missions et des sessions de formation dans les villes de Kinshasa, Mbandaka, Gemena, Bandundu, Tshikapa, Kananga, Likasi, Kolwezi et Kisangani ;
• Formation des enseignants, des inspecteurs ainsi que des conseillers d’enseignement et des chefs d’établissement établissements scolaire ciblés des filières du secteur BTP et connexes et ceux de proximité,
• Assistance et accompagnement des enseignants à la mise en œuvre de leurs scenarii pédagogiques par l’équipe de suivi de proximité.

- Travaux d’évaluation à mi-parcours

• Préparation des outils d’évaluation à mi-parcours ;
• Récolte des données dans les écoles ayant implémenté les curricula ;
• Analyse par la méthode SWOT les données récoltées, les effets induits et/ou niveau d’appréciation des populations et autres acteurs institutionnels impliqués (Partenaires, ministère, communautés, etc.)

- Atelier des travaux de recadrage

Dégager les acquis et les leçons apprises, afin d’aboutir à des recommandations pour la fin de la phase expérimentale et des orientations stratégiques en vue d’une prochaine étape du projet.

4. Modernisation des curricula par l’écriture des programmes des filières du secteur Mines et industries extractives

Réalisation des travaux relatifs à la modernisation des curricula des filières ci-après du secteur Mines et industries extractives selon l’Approche par Compétences. Il s’agit des filières ci-après :

• Chimie industrielle,
• Géologie,
• Métallurgie,
• Mines.

- Elaboration des rapports de l’Analyse des Situations de Travail (AST) pour identifier et déterminer les différents métiers par filières. Il s’agit des filières :

• Chimie industrielle : un Technicien Chimiste ayant en lui les métiers d’échantillonneur, Opérateur Chimiste, Opérateur d’analyste.
• Géologie : un Technicien Géologue ayant en lui les métiers d’Arpenteur en mines, de Prospecteur, d’Opérateur de sélectivité.
• Métallurgie : un Technicien Métallurgiste ayant en lui les métiers d’Opérateur de fragmentation, d’Opérateur de concentration, d’Opérateur d’extraction.
• Mines : un Technicien des mines et carrières ayant en lui les métiers de Foreur de surface, de Foreur souterrain, d’Opérateur des mines et carrières.

- Elaboration des référentiels des Métiers-Compétences (RMC), l’innovation introduite par ce nouveau curriculum, consiste à une subdivision de la chaîne en quatre maillons donnant ainsi, aux niveaux 1, 2 et 3, des Profils intermédiaires

• Chimie industrielle : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien Chimiste. Le niveau 1 est échantillonneur, le niveau 2 est Opérateur Chimiste et le niveau 3 est Opérateur d’analyste.
• Géologie : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien Géologue. Le niveau 1 est un Arpenteur en mines, le niveau 2 est un Prospecteur et s’il termine le niveau 3, il est Opérateur de sélectivité.
• Métallurgie : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien Métallurgiste. Le niveau 1 est Opérateur de fragmentation. Le niveau 2 est Opérateur de concentration. Le niveau 3 est Opérateur d’extraction.
• Mines : le niveau 4 étant le Profil de sortie, un Technicien des mines et carrières. Le niveau 1 est Foreur de surface. Le niveau 2 est Foreur souterrain. Le niveau 3 est Opérateur des mines et carrières.

- Elaboration des référentiels de Formation (guides pédagogique et scénarii)

• Définition des critères de performance à la réalisation d’un métier ;
• Elaboration des modules de formation par niveau d’apprentissage ;
• Détermination des éléments de la compétence.

- Elaboration des référentiels d’évaluation et de certification. Le système doit disposer des guides pédagogique et d’évaluation qui d’une part, contribuent fortement à diffuser les valeurs de base qui doivent présider à la réalisation de la formation et, d’autre part, consolider les Approches Pédagogiques et les modalités de collaboration entre les équipes de formateurs et d’inspecteurs ou des Conseillers pédagogiques des établissements scolaires.

- Atelier de l’élaboration des guides pédagogiques et matérielles des six (6) filières afin de :

• Identifier les besoins en machines, équipements et accessoires ;
• Identifier les besoins en outils et instruments ;
• Identifier les besoins en matériel de sécurité ;
• Identifier les besoins en matière d’œuvre et matière première ;
• Identifier les équipements de bureau ;
• Identifier les besoins en matériel audiovisuel et informatique ;
• Identifier les besoins en matériel didactique ;
• Planifier les dispositions spatiales pour la mise en œuvre du programme.

- Atelier de pré-validation des curricula

• analyser les référentiels produits par des experts n’ayant pas participé à la rédaction ;
• valider la cohérence du référentiel de formation et aux exigences pédagogiques ;
• s’assurer de la formulation correcte de chaque compétence issue du référentiel métiers-compétences en lien avec la situation de travail ;
• se prononcer sur la pertinence des critères de performance (généraux et particuliers) retenus au regard des exigences du milieu professionnel.

- Session de formation de renforcement des compétences des enseignements, conseillers pédagogiques, inspecteurs

• Organisation des missions et les sessions de formation dans les villes de Bunia, Lubumbashi et Moanda ;
• Formation des enseignants et des chefs d’établissement des écoles agricoles ciblées et celles de proximité, des inspecteurs ainsi que des conseillers d’enseignement ;
• Assistance et accompagnement des enseignants à la mise en œuvre de leurs scenarii pédagogiques par l’équipe de suivi de proximité.

- Travaux d’évaluation à mi-parcours

• Préparation des outils d’évaluation à mi-parcours ;
• Récolte des données dans les écoles ayant implémenté les curricula ;
• Analyse par la méthode SWOT les données récoltées, les effets induits et/ou niveau d’appréciation des populations et autres acteurs institutionnels impliqués (Partenaires, ministère, communautés, etc.)

- Atelier des travaux de recadrage

Dégager les acquis et les leçons apprises, afin d’aboutir à des recommandations pour la fin de la phase expérimentale et des orientations stratégiques en vue d’une prochaine étape du projet.

II. LES PLANS DE DEVELOPPEMENT DES ETABLISSEMENTS

2.1. Etablissements retenus pour présenter un projet